為避免大學教授淪為論文製造機，教育部推動教師多元升等方案，102學年僅28校參與，103學年度已擴大至58校，其中大學占36校、技專校院22校，預計105學年可達到80校。教育部表示，未來將依學門分7大類，建立區域聯盟，讓學校與教師透過彼此學習，發表「教學型」的研究成果，作為升等參考指標。
103學年推動多元升等的學校包括東華、宜大、政大、竹教大、嘉大、台北大、彰師大、世新、雲科大、高醫、輔大、淡江、世新等58校，比上學年參加校數激增一倍多。
102學年以非專門著作、改採取技術報告、藝術作品、體育成就及教學實務等提出升等的教師有155人，其中教授32人、副教授73人、助理教授50人。
教育部表示，過去大學教師升等，都以制式化的國際期刊論文發表為主，但對於非基礎學科、強調實務型的系所教師升等非常不利。尤其人才培育須重視教學及技術應用的相關研究，為避免產學落差，因此鼓勵學校投入多元升等，讓不同教師發揮不同能力，達到專業多元分工。
教育部舉例，教學研究型教師，可把研究重點和學生的學習結合；技術應用研究型教師，則可增加產學合作的實務貢獻。教育部表示，學校在聘任教師時，須先考慮到「研究型」與「實務型」教師的差別，不能所有教師都用同一種升等標準。
此外，為了讓學校與教師能有多元升等範例可以依循，教育部將把學門分成人文、社會、理工、農醫、藝術、教育體育和專利技術等7大類，並組成區域聯盟，讓不同學校的同類科系教師，以區域聯盟的方式舉辦研討會，讓教師發表相關多元升等研究成果。
教育部也指出，持續推動多元升等，未來社會將可逐步看到大學端的變化，不僅尊重不同類型教師的專業，也可提升大學競爭力，而不只是論文製造機。
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